Hoy desperté en este lugar familiar para mí, no recuerdo muy bien, creo que era el mismo contexto, me encontré con este “tesoro”, digo esto porque no poseo otro objeto de valor cultural, este manual quizás me guiará hacia un buen camino para formarme o trabajar como docente.
¡A mí me ayudará!, y al ¿adolescente?, es cierto no estoy pensando en él, ¿para qué pensar en los alumnos?, si con mis clases magistrales obtendrían más de lo que necesitan saber o aprender, ¿para qué guiarlos y mostrarles que son capaces de crear inventar e investigar algún tema que les guste o les llame la atención?, ¿para qué hacerle saber que son capaces de convertir sus diálogos cotidianos en un texto científico?, ¿para qué incentivarlos a la reflexión de la lectura y a qué pueden criticar constructivamente un texto?, ¿para qué animarlos a escritura y ala reescritura?, si total si les gusta estudiar lo van a hacer, por todo estos cuestionamientos, ¿para qué esforzarme en preparar mi futura clase, si todo ya me está resuelto en este manual.
aparecen mezclados dos paradigmas: la clase magistral en la que el docente expone (y después evalúa?) y el resto
y el manual…¿dónde está?
La cosa es así, y no hay vuelta atrás, “no hay tu tía”, si estudian y responden a las consignas aprobaran la materia, si no “a llorar a la iglesia”. Este manual es genial para que se mantengan “callados o dormidos”,
esto me convendría porque daré por supuesto todo lo expuesto en clase
qué lugar ocupa el manual respecto de esto?
, sí para eso me servirá este manual, para que haya preguntas, para que no se armen debates, para que no me cuestionen, lo único que ellos deberán hacer es presentarme el trabajo en tiempo y forma, y por supuesto deberán respetar las consignas, ya que todas las actividades áulicas serán de cinco preguntas por cada tema, con respuestas esperadas, ya que serán preguntas concretas, nada de escribir sus opiniones, sí total, ¿a quién le importará lo que ellos opinarían?, ¿a este manual?,seguro que no, ya que no se enfoca en los alumnos, sino más bien a extraordinarias clases expositivas, a mí tampoco, si decido en el futuro guiarme por este instructivo manual.
Lo que se ve reflejado es que hay un intento de construir alumnos investigadores, pero sólo es eso un intento, más allá que los temas están muy bien expuestos no se nota el incentivo de que el alumno sea capaz de ser su propio inventor de su invención, no se retoma el capitulo anterior, no se ve la trasposición didáctica, con lo que son los conocimientos disciplinares,
¿qué es lo que se ve? quizás habría que proponer un ejemplo
¿cómo expone el manual lo que expone? ¿no hay allí operaciones de transposición? en la organización del manual…¿no aparecen estas operaciones? mmmmmmmmmmmmm
no se ve el saber hacer ni mucho menos el saber aprender, no da pie a que el alumno haga su propio cuestionario sobre los diferentes temas,
¿el problema se resolvería con cuestionarios?
¿no es esto reponer la lógica de cierto trabajo docente?
en fin según Alvarado al alumno hay que dejarle que sea creador de su propio mundo ficticio
esto es solo un aspecto. pero pensemos en el constructo más amplio que es lengua y literatura en la escuela. no se trata exclusivamente de crear mundos ficticios!
, el arte no se puede evaluar pero otras cuestiones si como ser el trabajo escritura y reescritura, y en este manual falta alguna estrategia para que el sujeto se convierta en un verdadero artista. Y es por eso que me he propuesto ponerme en la piel del adolescente.- ¿por qué “por eso”? fijate en cómo resulta esta conclusión…contradictoria con todo lo anterior.
carmen
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