Diario de viaje (con entrevista final a los compañeros de ruta): “Cinco días de expedición alrededor del lenguaje”

Día 1:

Llegamos a destino: Manual de Lengua y Literatura para pensar, para 1º año de Editorial Kapelusz Norma. Intentamos internarnos en esta jungla, hay pasadizos secretos, dibujos de colores, letras y más letras y un recorrido que, aunque a primera vista parece ordenadito, se presenta bastante incierto e inabordable ¿cuánto tiempo necesitaremos para conocerlo todo? Mis compañeros de exploración tienen “data” segura sobre algunas cosas que, dicen, nos van a ayudar a entender un poco por dónde movernos. Yo no tengo brújula, pero cuento con la experiencia de haber andado por lugares parecidos, lo hice hace algunos años atrás y siempre con alguna guía de turismo. Parábamos en un lugar, teníamos ya una actividad pautada y seguíamos, nunca entré a caminar así como “a tontas y a locas”. Esto me desconcierta bastante y por ser el primer día me tiro a dormir debajo de un título, ya la idea de caminar tanto me cansa de antemano. Levanto la vista y leo: “Los mitos y las leyendas”. Lo cual me llama la atención, afino la vista para ver qué hay más allá y veo un segundo camino “Imaginar mundos posibles”…

Día 2:

Caminamos hasta “Imaginar mundos posibles”, el anterior camino parecía, esto lo comentamos con los compañeros, el primero de una serie de géneros literarios. Pero este día se presenta con un anuncio que no nos dice demasiado. Puedo imaginar mundos posibles recorriendo muchos géneros, ¿cuál se abrirá aquí? Y parece ser, luego de mirar bien, que la idea se relaciona con relatos fantásticos y realistas. Le pregunto a mis compañeros si saben qué nos depara el próximo tramo del recorrido, pero nadie sabe. Por ahí uno de ellos saca un mapa del bolsillo. Las próximas paradas son: “Descubrir mundos futuros” (sobre relato de ciencia ficción); “Los relatos de aventuras”; “En escena y en pantalla” (vale aclarar, sobre la obra de teatro, el guión de cine y de televisión); “Explicar para informar” (donde se comienza el recorrido por un texto explicativo narrativo y se brindan actividades sobre relato histórico, retrato y biografía, para finalizar con definiciones y actividades que intentan ayudar a distinguir la síntesis del resumen). Finalmente aparecen “El lenguaje poético” y “Las novelas policiales”. Quiero empezar a conocer cada lugar, pero un compañero de viaje me avisa que con distinto título en su entrada, cada espacio se repite. De hecho corroboro, que cada sección comienza con la lectura de un cuento o fragmento de un texto más un “chequeo” de la información leída. Este chequeo consiste en un pequeño recuadro que pide unir con flechas, completar los espacios en blanco o tachar lo información que no corresponde. Luego, hay otra sección que se denomina “Conocer/Analizar” donde se intentan trabajar las cuestiones de estructura del relato que se ha leído antes. Por ejemplo, en relación con cada apartado, pueden aparecer temas como “clases de narrador”, “conectores”, “secuencias narrativas”, “funciones de los personajes” o “el verosímil realista y fantástico”. Me planto ahí y le digo a mis compañeros “quiero conocer y analizar”: entro a mirar en cada lugar y veo que hay que señalar ciertos elementos en el texto, marcar opciones correctas, comentar en forma oral y/o completar en forma escrita. Hago todo eso que se pide, quiero ser una verdadera exploradora, siento que estoy cumpliendo una importante misión, pero cuando termino me quedo con una pregunta “¿a qué denominamos conocer?” “¿en qué consiste en este caso el análisis?”. Necesito tener toda la información posible, para conocer y analizar, pero algo más… El punto es que lo que se ofrece en este caso son breves definiciones y chequeos de información a partir de textos literarios y estos recorridos brindan caminos limitados por estructuras que se repiten. ¿Supone el manual una guía docente para ampliar, proponer otras lecturas, saltear caminos, abrir el debate? En ningún momento de nuestro recorrido aparece una invitación a la participación de este experto. Nos miramos con los exploradores y volvemos a repreguntarnos “¿Experto?” “¿qué representación de docente se construye en este manual enteramente dedicado al alumno pero que en la tapa dice Libro para el docente?”. Después entendemos: al comienzo del manual hay unas páginas en blanco y negro que sólo el “Libro para el docente” contiene. Ahí hay “Más actividades” que siguen dirigiéndose a los alumnos, que dan más preguntas para complementar las tareas y “Evaluaciones Integradoras” de cada trimestre. En estas evaluaciones se vuelve a repetir el mismo esquema de los capítulos: un breve texto y preguntas que consisten en “completar”, “responder” y “señalar”.

Como este día ha sido muy largo se somete a votación y decidimos dirigirnos hacia la séptima entrada, ya que uno de los compañeros precisa que ese será nuestro número de la suerte.

Día 3:

Llegamos entonces a “El lenguaje poético” allí en “Conocer/Analizar” vemos nuevos subtítulos: el tema del ritmo y la métrica, la pausa y el encabalgamiento. Otro apartado dentro del mismo capítulo es el de “Producción oral y escrita” donde, siguiendo con la poesía, se procura la utilización de los recursos poéticos vistos anteriormente para escribir “sus propias creaciones”. Primero hay que estudiar la métrica, luego corregir, añadir otra estrofa y así se suman las consignas de análisis de poesías. Aparece “la escritura” por primera vez, y ella unida a la idea de reunirse con un compañero, siempre intentando respetar los requisitos de forma que se solicitan. ¿Este apartado de Producción oral y escrita, que pide “escribir” y “leer al resto de los compañeros”, supone que la escritura de a pares o en grupos es más fácil que la individual? porque creo que podría debatir seriamente esta idea. Al menos tampoco orienta a estos estudiantes de 1er año, a realizar una división de tareas o a hacer cooperando e integrando cada aporte que se realiza para lograr una producción realmente colectiva.

Otra sección es la de “Trabajo práctico”, que pretende integrar los contenidos del capítulo. Hay que subrayar, numerar estrofas, buscar en el diccionario y explicar estableciendo comparaciones. Por último, “En los medios de comunicación” se presentan actividades relacionadas con la publicidad gráfica, sin demasiado vínculo con la poesía, salvo porque se retoma en ciertos ítems el tema de figuras retóricas. Esta sección aparece solo en cuatro capítulos, por ejemplo, en uno la idea es relacionarlo con el cine y la TV. Así, parece que entramos en un terreno más predecible, ya que el capítulo se denomina “En escena y en pantalla”. El problema se suscita cuando nos internamos en “Descubrir mundos futuros” y comprendemos que allí todo es ciencia ficción, pero cuando llegamos a la sección “En los medios de comunicación” vemos que se trabaja “el texto argumentativo y el ensayo”. Creíamos que la producción se iba a abrir al análisis de los propios medios masivos, yendo directamente “al lugar del hecho”, a ver qué ocurre en una o varias películas, series de TV, programas de radio, etc., pero lamentablemente este tema sólo logra relacionarse con el análisis de un escrito argumentativo sobre “¿por qué la ciencia ficción sigue tan vigente en el cine?”. A esta altura, yo que creía que iba vivir increíbles hazañas y aventuras de la mano de los exploradores, perdida en este mundo tan nuevo, comienzo a entender que cada lugar remite a una sensación creciente de “yo creo que ya estuve antes aquí”.

Día 4:

Nos levantamos temprano, queremos seguir mirando y parece que al final del recorrido se presenta algo distinto. Corremos hacia el lugar y ahí encontramos una sección que dice Lengua, nos internamos allí y vemos ejercicios sobre el signo lingüístico, las cadenas léxicas, los textos y los hablantes, las variedades de lengua, la formación y clases de palabras, la construcción sustantiva, adjetiva y verbal y se completa con los constituyentes de la oración. Los ejercicios consisten en una breve definición y ejercicios de “aplicación” de esa información dada previamente, hay que completar espacios en blanco, separar con colores, marcar, reescribir oraciones y buscar en una sopa de letras.

Ya sobre el final, aparece un Fichero con ejercicios de Normativa (puntuación, tildación, ortografía y verbos). Aquí, al igual que en sección de Lengua, se repite la misma forma para enseñar lo diferente, un recuadro con una breve definición y luego completar los espacios en blanco con la palabra correcta, conjugar, reescribir oraciones y ubicar las palabras en crucigramas. Ya agotados de tanto trayecto, nos sentamos a comer con mis compañeros, que han estado bastante callados durante todo el viaje, pero que sin embargo, han ido escribiendo en sus respectivos cuadernos cada vez que paramos en algún lugar. Es así que decido que este es un buen momento para preguntarles qué anotaron. Como después de la comida y el vino todos nos sentimos medio pesados pasamos esta charla de cierre de la exploración para el día siguiente.

Día 5:

Este es el día, parece que viene de balance, algunos quieren cantar una canción de esas que dicen “volveremos todos juntos”, “brilla un lugar especial”, “nunca nos olvidaremos de lo vivido aquí” o “te quiero, mi verdadero amigo”, pero parece que para otra parte del grupo el horno no está para bollos, perdimos 5 días viendo cosas bastante similares y a falta de un paisaje atractivo comenzaron los roces entre algunos de ellos. Para evitar entonces las intervenciones de los más nostálgicos me dirijo directamente a aquellos que me parecieron más analíticos y observadores a ver si puedo sacar algo en claro, es más, decido grabar la conversación, como recuerdo al menos.

- Ileana: ¿Edu, y qué te pareció todo esto?

- Eduardo García: Y “maso”, este viaje me demostró que acá no se partió del “conocimiento presente en las ideas de los alumnos y en el medio social”. Es decir que no vi una pretensión de investigación por parte del alumno.

- I: ¿Por qué decís esto?

- EG: Y fijate cuando anduvimos en la sección esa de “Medios de comunicación” sin ir más lejos, no se partió de publicidades “reales” de los medios de comunicación, sino que el análisis se cerró a dos publicidades gráficas que aparecían expuestas en el capítulo y chau. O sea de onda, si no miralo en todas las otras cosas que fuiste anotando vos. Por ejemplo, en el sector 7, se repetía esta cuestión del análisis de algunas poesías ya brindadas por el manual y luego se pedía “razonarlas” siguiendo el mismo recorrido que en otros sectores.

- I: Sí, puede ser, prácticamente casi nunca se pide que el alumno, por ejemplo, aporte material que sea de su interés para avanzar en el trabajo.

- EG: ¡Vos lo dijiste! Escuchá, en la sección “Conocer/Analizar” el objetivo es que los estudiantes arriben al mismo resultado - respuesta. Hay una única respuesta correcta a la que se aspira a llegar; las preguntas en algunos casos son cerradas y no hay posibilidad de creación o de recorridos propios.

- I: Sí, a mí lo que me gustó de nuestro grupo, es que más allá de las diferencias, que siempre las hay, todo lo fuimos haciendo con la votación “¿adónde vamos, equipo?” y todo así, pero acá en el manual hubo una estructura impuesta sin una mínima “ventana” podría decirse, por donde entrar con una actividad, un texto, algo que estimule una mayor participación o aporte propio, ¿no?

- EG: Más vale, desde ya que tampoco vas a someter todo a la votación porque es un manual, pero mirá en la parte de “Producción oral y escrita”… se brinda una guía sobre la estructura que deberá tener la producción y en otros sobre el contenido (por ejemplo, se marcan palabras clave que tendrán que estar presentes). En este sentido, “las decisiones” ya están tomadas, el alumno sólo deberá seguirlas para luego “crear” en forma acotada o prefijada.

- I: ¿Alcira y vos qué opinás?

- Alcira Bas: Todo bien, tampoco me voy a romper la cabeza, lo importante es disfrutar y aprovechar las oportunidades que a uno se le presentan y listo.

I: Tenés toda la razón del mundo, pero yo pensaba en el proceso de redacción…

-AB: Ah, vos hablás básicamente de la “planificación, puesta en texto y revisión”…

- I: Eso…

- AB: Sí, claro, acá la verdad no se puede ser tan tajante, porque después siempre alguien se enoja, pero digamos que no habría un intento de concebir ideas, de recuperar información de la memoria y de organizar esa información. La sección de lectura y escritura vuelve a reproducir la lógica de las actividades del capítulo, en el sentido de que se requiere “completar” y llegar más o menos al mismo resultado que el grupo de pares.

-Jean Marie Privat: Miren yo mucho no entiendo el idioma, pero creo, por lo que están hablando, que la concepción de lector subyacente es la de “alumno”.

-I: Ah, no ¡pero está bueno lo que decís!

-JMP: Gracias (con mayor confianza en sí misma). Como decía, luego de cada lectura existe un “chequeo” de información, que apunta a verificar la comprensión lectora: si se responde “bien” se entendió el texto. Finalmente no se deja espacio para “una relación juvenil y popular con la lectura”, o para otras lecturas o análisis posibles.

-I: Sí, digamos que hay tareas de comprensión de texto, memorización y exposición de lo leído, es decir, se adquiere un conocimiento pero falta identificar una transformación del propio conocimiento a lo largo del capítulo del manual.

-Maite Alvarado: ¡Eh, pero eso lo dije yo!

-I: Bueno, puede ser, pero tampoco es para tanto. A ver, si querés ampliá la idea ya que estás.

-MA: No, es que es eso, tampoco nos vayamos por las ramas, tenemos que pegar la vuelta antes de que caiga la noche.

-I: Uh, sí, pero una última pregunta quería hacerte, si querés me la contestás, si no otro día. “¿Cómo hacer propio lo que se aprende?”, si se tiene en cuenta que los textos que apuntan a ser leídos de la misma manera, “buscando siempre lo mismo”, evalúan el grado de adhesión del conocimiento enseñado. ¿En este sentido, escribir no sería “decir el conocimiento”, decir lo que ya se sabe?

-MA: See, puede ser, igual no da para más esto… Haceme caso, dejalo acá.

Veo que Maite está en lo cierto así que decido poner FIN a esta bitácora de viaje.

¡Hasta la próxima!

ileana