cuento: nuevos horizontes

Ella estaba sentadita en la mecedora junto a la estufa. La tarde, a veces, se vuelve solitaria y no hay ganas de radio ni televisión. Se siente muy atraída hacia la mesa del living, cada vez que su nieta sale por un rato. Carpetas, libros, papeles desordenados. Una verdadera invitación.

Recordaba todas las indicaciones que su hija le dejaba cada día antes de irse al trabajo. Las mismas que su hijo le repetía a media mañana por teléfono: “cuidado, no te caigas”, “no camines sin bastón”, “si necesitás algo, lo pedís”, “te quedás tranquilita mirando la tele, o usando la netbook”… Qué exagerados…, pensó. Me quieren convertir en una momia esos locos, rió.

Celeste se encogió de hombros. Era su oportunidad. ¿Quién le iba a decir algo, si no había nadie, ni nadie se iba a enterar? En una hora que tardaría en llegar la paseandera, podía darse un festín.

Tomó el bastón inclinado en el apoyabrazos de la mecedora, y se levantó muy lentamente, cuidando el equilibrio. Caminó tres metros, con un pié pidiéndole permiso al otro, hasta llegar al objetivo. Había tantas cosas desparramadas por allí…

La frase “nuevos horizontes” en la tapa de un manual de Lengua, la atrapó. Se imaginó nuevos cuentos, poesías, y otros relatos desconocidos. Tanto le gustaba leer…

Se sentó a la mesa, prendió la netbook, y abrió su Messenger. Del otro lado del monitor estaba Erminia, su prima., haciendo caso a las mismas recomendaciones de la longeva? familia.

_ Hola. ¡No sabés, Erminia, lo que estoy haciendo!, jajaja_ escribió.

_ Hola, Celeste. ¿Qué estás haciendo? ¡Tené cuidado!_ respondió

_ Vos también querés que me aburra… ¡Terminala! Estoy con el manual de la nena. Siempre decimos que las cosas cambiaron mucho. Vos decís que la educación, para peor.

las dos primas son maestras jubiladas o algo así? quizás habría que explicitarlo para que fuera más creíble la conversación que sigue que no es de alumnos no más

Y yo te digo que los chicos están más inteligentes que antes, nacen distintos, con una capacidad para entender cosas que nosotros no podríamos haber entendido nunca… Entonces, ahora voy a ver en este libro qué nuevos horizontes ven ellos… Después te cuento._ y se puso en ocupado.

Durante los treinta minutos que duró su expedición por las diferentes unidades, su cara pasó por gestos de interés, extrañamiento, desconcierto, y una leve alegría al encontrarse por fin con la antología literaria que ocupaba las últimas diez hojas.

Poniéndose en disponible, escribió a su prima.

_ Te dije, Erminia. Los chicos de hoy vienen diferentes. Tienen otra cabeza. Son muy inteligentes.

_ ¿Te parece?... A ver… ¿Qué descubriste?

_ Antes que nada, los valores. Empieza con un artículo del diario sobre actividades solidarias en escuelas rurales. Y ahí no más les piden que hablen de “las crónicas” y de las “acciones concretas para llevar a cabo un proyecto”. Ahí te das cuenta, Erminia, que estos chicos saben muchas cosas antes de leer esa hoja. Tienen una preparación a los 12 o 13 años como para entrar a la facultad.

respecto del verosímil…así sería un diálogo de chat?

_ ¡Ay, Celeste, qué exagerada!…Debe ser un manual para chicos que vienen muy bien preparados del año anterior… Seguí.

_ Continúa con la crónica periodística. Les explica de qué se trata y cómo la tienen que armar. Entonces, aparecen frases difíciles, como “marco formado por espacio y tiempo”, “secuencia narrativa de la serie de acciones fundamentales”. Además, hay actividades en las que tienen que “investigar y escribir crónicas periodísticas”. Date cuenta, evidentemente saben mucho cuando llegan a séptimo grado. Esto es la prueba. Si no, sería inentendible el manual…

_ Me dejás asombrada… ¿Cómo sigue?

_ Con “el texto”. Y ahí entiendo todo hasta que dice: “la sintaxis se ocupa del estudio de las relaciones de las palabras dentro de la oración y de las funciones que desempeñan”. ¿Qué era “sintaxis”?… No dice. “Las relaciones y las funciones”… Tampoco dice. ¿Ves, Erminia? Es otra educación. Y en la actividad, el manual pregunta “a qué ámbito gramatical corresponde la capacidad de comunicarnos verbalmente”. ¿Vos entendés qué dice?

_ Ni medio. ¿La nena tiene buenas notas?

_ Si. A veces no tanto, pero las sube.

_ Es una genia.

_ Dice que le va bien cuando estudia de memoria. Que de otra manera no puede estudiar, pero aprueba.

_ Yo, ni de memoria podría decir todo eso…

_ Esta parte se entiende. Los signos de puntuación. ¿Te acordás cómo nos marcaban ese tema?...

_ Si. Había que escribir muy bien, con los puntos, las comas, también la sangría… De tanto que practiqué, imposible olvidarme.

_ Y la ortografía, los acentos, separar en sílabas... No me lo olvido más… Me llama la atención que siga una lectura de un cuento folclórico, con una actividad llena de preguntas para nenes más chicos… ¿Se habrá confundido la editorial? Les preguntan: “¿qué hace el zorro para burlarse del quirquincho?”, “¿qué sorpresa le da el quirquincho al zorro?”, y otras preguntas muy infantiles... Acá hay un error. No están dirigidas al mismo grupo de alumnos que las actividades anteriores. Se ve que se les mezcló una hoja de otro grado… Luego, salta al paratexto.

respecto del verosímil…paratexto no es vocabulario para esta señora…

Lo entiendo. Está bien diagramado el ejemplo. Saltaron del cuento folclórico, con actividades sobre “las marcas de la oralidad en la narración, o huellas de la enunciación” (fijate el vocabulario que usan estos chicos espontáneamente es el manual el que lo dice, no los chicos…), al paratexto en los textos expositivos. ¿Te das cuenta, Erminia? Es obvio. Están repasando temas que ya tienen muy bien aprendidos.

_ O quizá, dialogan los temas en clase con la profesora, y luego van al manual con todo entendido. Un poco el manual, otro poco lo que dialogan, los chicos aprenden. Ya no es como antes que nos decían “estudien esto, y punto”, y el que era inteligente podía, y el que no, no.

_ Tenés razón. Acá dice: “dialoguen”, “conversen”. En el diálogo hay un intercambio de información interesante. Ayuda a pensar, a entender. Entonces, si no están repasando, entenderán el manual porque dialogan todos los temas con la profesora en el aula.

_ Claro. Será así…

_ Hay que estar interpretando cómo será que aprenden…

_ ¿Te acordás que nosotras en Lengua teníamos el Libro de Lecturas, nada más?. Y qué lindas lecturas las de Martha Salotti… Y las composiciones que ella daba con esos títulos que te obligaban a pensar más allá de la propia experiencia…, como por ejemplo “La mariposa que voló sobre la alameda”… Había que desarrollar la imaginación y cuidar el lenguaje que usabas. parece que hubieran usado esos libros como alumnas. en ese sentido parece bastante increíble que puedan desarrollar esta charla con la precisión “técnica” con la que la desarrollan

_ Me acuerdo… En cambio, mi hija usó el manual Kapeluz, que también tenía muchas lecturas y ejercicios de tarea para completar con verbos, pasar a voz pasiva, analizar sintácticamente, etc. El análisis sintáctico lo ejercitaba todo el tiempo. Le explicaban un tema, y tenía que hacer los ejercicios del manual. Si los hacía bien, excelente. Si no, tenía dificultades y había que mandarla a la maestra particular. ¡Pero a la nena, con 12 años ya le hacen hacer reseñas de libros y le piden “leer críticamente”!...

_ Cómo cambió todo…

_ El manual vuelve a saltar a temas que se entiendo muy bien de sólo leerlos. Actos del habla, los registros, tipos de oraciones, la sílaba y el acento. Acá hay ejercicios para completar, clasificar, pasar al plural… Como antes.

cómo ingresa esto?

_ ¿Y no leen alguna novela?

_ Si. Hay un trabajo de comprensión de texto de la novela Colmillo Blanco, de Jack London. No la conozco. Hay una actividad para recrear el texto, como si el sobreviviente contara años más tarde su experiencia. Y tienen que describir el paisaje y mencionar los sentimientos del hombre frente a la naturaleza. Trabajo de escritores.

_ Me imagino que escribirán, lo leerán, reelaborarán la escritura, habrá una o varias relecturas, solos o en clase, y continuarán reescribiendo antes de entregar el trabajo final. A mi, que siempre me gustó escribir, me llevaba tiempo elaborar el texto... Pensaba que se trataba de mi pobre inspiración, pero una vez vi un reportaje a Sábato donde él hablaba del trabajo del escritor, y me di cuenta que era así.

_ Acá no dice nada de eso. Parece que lo hacen y lo entregan sin tanta elaboración... Llegan los verbos, como nos enseñaban a nosotras: “conjuguen”, “marquen raíces y desinencias”, “corrijan errores”. Las oraciones unimembres, bimembres, diptongo, triptongo, hiato. Con actividades para repetir según el ejemplo, también como hacíamos nosotras, y otras para marcar en el texto, como le tocó a mi hija. “Identificar” es nuevo. Por eso te digo, Erminia, si pueden identificar es porque ya saben. Llegan a séptimo con un conocimiento enorme…

_ ¿Te parece?...

_ Lo dice el manual.

_ ¿Y la antología literaria?

_ Son diez hojas, al final, con cuentos breves y poesías, sin ninguna consigna. Yo pensaba que esta iba a ser la parte más interesantes del manual para trabajar en grupos, en el aula…

_ Si. Para leer, imaginar, escribir, dialogar hasta de la gramática en los textos…

_ Pensé que iba a ser una aventura totalmente nueva esta expedición por el manual, jajaja… Me vuelvo a la mecedora, antes de que llegue la nena. Besos.

Rosana