Eje temático: La mirada del otro y la discriminación
Este taller está orientado a los empleados de la ONG Periodismo social que se quieran inscribir después del horario laboral. Contará con ocho encuentros de dos horas cada uno.
Estará centrado en las prácticas de lectura y de escritura, porque considero, siguiendo a Maite Alvarado[1], que la escritura requiere de un entrenamiento continuo y consciente, y que la mejor forma de lograrlo es con la modalidad de taller donde los participantes se convierten en productores y receptores de los textos.
Los encuentros estarán centrados explícitamente en un eje temático: La mirada del otro y la discriminación. Abordaremos varios géneros elegidos arbitrariamente para tratar en ellos la temática que nos ocupa. No trabajaremos la problemática de los géneros sino la inclusión en cada uno del eje temático. Trataremos de que en cada encuentro las lecturas y las consignas de escritura terminen en un debate sobre cómo funcionan las miradas del otro en cada texto, y cómo estas nos condicionan a una mirada, en algunos casos, discriminadora.
me detendría un momento a pensar en los objetivos del taller (habría que desarrollar la fundamentación)
lecturas y escrituras aparecen puestas al servicio de una discusión: los derechos de los otros que no son yo, cuánto me parezco yo a los otros, etc.
si ese es el eje (y el taller podría pensarse para una ONG o algo así, no necesariamente para un rincón de la escuela) habría que poner el acento decididamente allí y no preocuparse tanto por armar un abanico de géneros (qué tan importante puede ser saber que hay x cantidad de géneros? o que todos los géneros trataron este tema????). elegir x textos y pensar desde allí el problema.
versos sueltos para decir otras cosas
cambiar el foco para ver cosas diferentes
reescribir desde otro momento de la vida
apuntan al problema (sin preocuparse por los géneros)
Lo que quiero es apuntar al eje temático como problema. Lo de los géneros surge por mala influencia escolar (ja) pero más q nada porq encontré varias cosas (de diferente género) donde encontraba el eje… igual ahora q lo pienso no es importante… lo único q no quiero es hacer todos los encuentros, por ejemplo, de cuento…
Pensando en eso, en el eje, podría cambiar el lugar donde hacerlo… está mal q se pueda hacer en cualquier espacio (formal o informal ??), igual es algo q surgió sin proponérmelo.
Lo q me interesa de que los participantes se anoten y no estén obligados es que supongo que irán con ganas de trabajar… supongo mal no??? También me juega en contra la experiencia: yo iba hace varios años a un taller en un colegio a contra- turno, desde las 18.30 (donde mi mamá hacía yoga) y le poníamos muchas ganas!!!!
Y lo del taller de Lectura y Escritura también suponía a gente a la que le gusta escribir y leer… pero como no lo tienen que aprender, sino disfrutar de hacerlo.
bueno, pensá todas estas cosas en la fundamentación.
donde sea que se haga me parece que te importa más el asunto de la concientización que de la lectura-escritura. no importa, va bien igual. se supone que leerán y escribirán para pensar en x problema y (además) pensarán en algunas cosas de la escritura y la lectura que irás señalando desde lo que vos sabés (aquel viejo asunto de forma-contenido)
Fundamentación: recorrer diferentes géneros para poder trabajar el eje temático y pensar ciertas cuestiones al respecto. En los encuentros vamos a leer y a escribir para reflexionar luego sobre lo escrito, por eso es necesario que los participantes quieran hacerlo, que no se vean obligados y que conozcan las ventajas de hacerlo en un ambiente no formal, aunque sea en un colegio.
cuáles serían esas ventajas?
(ojo. nada de lo que planteás aquí podría no ser utilizado en el dictado de una materia en la escuela.
de hecho el recorte que hacés es absolutamente escolar. y la preocupación por los géneros, también!!!)
La diversidad de géneros nos permitirá reconocer sus particularidades en la práctica misma, no desde la teoría.
PRIMER ENCUENTRO. GÉNERO POESÍA.
Trabajaremos con los dos siguientes poemas:
María la sirvienta
Se llamaba María todo el tiempo de sus 17 años
Era capaz de tener alma y sonreír con pajaritos ,
Pero lo importante fue que en la valija le encontraron
Un niño muerto de tres días envuelto en diarios de la casa.
Qué manera era esa de pecar,
Decían las señoras acostumbradas a la discreción
Y en señal de horror levantaban las cejas
Con un breve vuelo no desprovisto de encanto.
Los señores meditaron rápidamente sobre los peligros
De la prostitución o de la falta de prostitución,
Rememoraban sus hazañas con chiruzas diversas
Y decían severos: desde luego querida.
En la comisaría fueron decentes con ella,
Solo la manosearon de sargento para arriba,
Pero María se ocupaba de llorar,
Los pajaritos se le despintaron bajo la lluvia de lágrimas.
Había mucha gente desagradada con María
Por su manera de empaquetar los resultados del amor
Y opinaban que la cárcel le devolvería la decencia
O por lo menos francamente la haría menos bruta.
Aquella noche las señoras y señores se perfumaban con ardor
Por el niño que decía la verdad,
Por el niño que era puro,
Por el niño que era tierno,
Porque él era tierno,
Por el bueno,
En fin,
Por todos los niños muertos que cargaban en las valijas del alma
Y empezaron a heder súbitamente
Mientras la gran ciudad cerraba sus ventanas.
(Juan Gelman, Argentino)
Exvoto
Las chicas de Flores, tienen los ojos dulces, como las almendras azucaradas de la Confitería El Molino, y usan moños de seda que les liben las nalgas en un aleteo de mariposa.
Las chicas de Flores se pasean tomadas de los brazos, para trasmitirse sus estremecimientos, si alguien las mira en las pupilas, aprietan las piernas, de miedo de que el sexo se les caiga en la vereda.
Al atardecer, todas ellas cuelgan sus pechos sin madurar del ramaje de hierro de los balcones, para que sus vestidos se empurpuren al sentirlas desnudas, y de noche, a remolque de sus mamás, empavesadas como fragatas, van a pasearse por la plaza, para que los hombres les eyaculen palabras al oído, y sus pezones fosforescentes se enciendan y se apaguen como luciérnagas.
Las chicas de Flores viven en la angustia de que las nalgas se les pudran, como manzanas que se han dejado pasar, y el deseo de los hombres las sofoca tanto, que a veces quisieran desembarazarse de él como de un corsé, ya que no tienen el coraje de cortarse el cuerpo a pedacitos y arrojárselo a todos los que le pasan la vereda.
Oliverio Girondo (Veinte poemas para ser leídos en el tranvía)
Primero leeré los poemas en voz alta y nos detendremos a pensar en cada uno sobre el tema del cual trata y la mirada que implica sobre la/las protagonista/as (María y las chicas de Flores): qué dicen esos poemas, qué ideas están implícitas, dónde vemos esas cuestiones (textualmente, en palabras, en versos, en la globalidad del poema, o en lo que suponemos que quiere decir) y cuál es nuestra mirada sobre ello (en el caso de la primera poesía, la mirada sobre una chica, sirvienta, que abortó, y en el caso de Exvoto, la mirada sobre los habitantes de un barrio en particular, puede ser que les remita a su historia personal o a lo que se dice del barrio, etc.)
En una segunda instancia, se dividirán en dos grupos y le repartiré un poema a cada uno. La consigna será elegir dos de las palabras o frases subrayadas y producir un texto (del género que quieran) donde se incluyan ambas y donde se explicite una mirada sobre algo o alguien en particular, no necesariamente tiene que estar relacionado con los poemas, pero sí incluir esas palabras que eligieron.
Por ejemplo, si se eligen las palabras cárcel y pecar de la primera poesía, pueden hacer una noticia periodística donde se informe sobre el castigo que se le debe aplicar a una persona que abortó, dejando en claro qué postura se toma del asunto.
Al terminar, leeremos las producciones y también analizaremos en ellas los mecanismos que utilizaron para dar cuenta de esa mirada (y determinar cuál es, con respecto a quién o a qué[p1] )
volvería a pensar si este encuentro tiene algún sentido. pasar de poema a prosa o de prosa a poema o ver poemas en prosa para llegar a qué? a qué puede ser de cualquiera de las dos maneras e incluso de la tercera?
y si arrancan de esos dos poemas ligados a la temática para empezar y discuten desde su transformación?
Y EN GENERAL: FIJATE QUE NO LE PONÉS DEMASIADA GARRA A PENSAR EN CUESTIONES DE ESCRITURA EN LOS TEXTOS PRODUCIDOS. UNA IMAGINA QUE LO IMPORTANTE ESTÁ EN LO QUE SE DISCUTE MIENTRAS SE TRABAJA O SE COMENTA QUE EN LOS TEXTOS RESULTANTES EN SI. QUE NO ESTARÍA MAL, PERO HABRÍA QUE DECLARARLO.
Trabajaremos con una selección de poemas de diferentes autores y temáticas.
La primera consigna apuntará a que formen un poema nuevo desde los versos recortados de esas poesías y que después le coloquen un título.
esto podría funcionar incluso a modo de presentación (pensando en que es el primer encuentro)
El objetivo es plantearse el problema que implica elegir un título y los motivos por los cuales lo hacemos.
eso es el objetivo?
no será más amplio? rompen poemas escriben otros y todo el problema es el título?
La segunda consigna será seleccionar una de esas poesías y pasarla a prosa.
El objetivo es sacralizar la idea del poema con una estructura fija ya estaban trabajando en esto…. Éste es el objetivo que me planteaba primero con las poesías, des-sacralizarlas, en cuanto al tema y a la forma (por eso en la selección tomé diferentes autores y temáticas) para después centrarme en las dos que me parecían más significativas en cuanto al eje del taller. Como ejemplo, al finalizar, daremos Exvoto, de Oliverio Girondo. Apuntaremos a los mecanismos que utilizamos para hacer ese pasaje y las ventajas y desventajas de cada uno (prosa y verso).pará: qué son desventajas y ventajas???
dar, qué quiere decir?
qué harían con esos poemas?
y ojo que el exvoto no pasar de nada a nada, es lo que es
Girondo me parecía un buen ejemplo de prosa- poesía pero no quería dárselos antes de que pasaran la poesía elegida a prosa para no condicionarlos con esa forma de hacerlo… pero claro, tampoco tiene sentido si se las doy después, no? Salvo q la incluya en la selección primera de poesías (en ese caso habría que plantear el problema de si es o no poesía, por su forma, y si se puede o no pasar a prosa, en caso de que no lo sea)
El segundo encuentro será sobre el género cuento: Trabajaremos tres cuentos, uno por grupo, para después comentarlos entre todos y terminar con el debate sobre el eje temático:
SEGUNDO ENCUENTRO. GÉNERO CUENTO
Trabajaremos en grupo con dos cuentos: 1) La felicidad, de J.C. Martini y 2) Muralla, de A. Imbert (a los que les sacaremos el final)
La consigna será leer los cuentos en grupo y escribir un final posible. Después de la escritura, leeremos los finales verdaderos.
El objetivo es reflexionar sobre la lectura como un proceso de hipótesis continuas que se van confirmando o refutando mientras la lectura avanza. En el caso de estos cuentos, los finales son llamativos porque los personajes no son lo que imaginamos (en el primero es una cabra y en el segundo un loco).
Conclusión o cierre: plantear el eje temático sobre cómo la mirada del lector modifica no las características del personaje sino la imagen que nos hacemos de éste, y por lo tanto, los finales posibles que no hipotetizamos?? (y cómo cambian las lecturas si el personaje es de un modo u otro) Lo que más me interesa, y no sé cómo explicarlo, es apuntar a los condicionamientos que nos ponemos cuando leemos hipotetizando… y no sé si se puede leer sin ir haciendo hipótesis antes de terminar de leer…
Trabajaremos con el cuento 3) Ojos, de A. Imbert.
La consigna será ponerse en el lugar de uno de los personajes y escribir su versión de los hechos. Habrá tarjetas con los personajes para que la selección sea al azar. Trabajarán de a dos. Leeremos las producciones una vez finalizadas.
El objetivo es ver las diferentes miradas que un mismo acontecimiento posee y en qué cosas pone énfasis cada uno.
Conclusión o cierre: plantear la mirada discriminadora de los otros ante las personas con diferentes discapacidades (en el caso del cuento, son no videntes) y reconocer las diferentes posturas que las versiones del mismo hecho generan.
TERCER ENCUENTRO. GÉNERO CRÓNICA
Trabajaremos con la crónica- aguafuerte de Arlt: “Del que no se casa”.
Dividiremos en dos grupos a los participantes: unos que estén a favor del casamiento y otros que estén en contra.
La primera consigna será dar cinco argumentos que apoyen la postura del grupo y qué dirían al grupo contrario para convencerlos.
El objetivo es poner en palabras lo que pensamos sobre un tema (conflictivo o no)
La segunda consigna será elegir una palabra y los motivos por los cuales la elegimos para denominar al matrimonio entre personas del mismo sexo: igualitario, gay u homosexual.
El objetivo es reconocer en la utilización de esas palabras las subjetividades que implican y las diferencias que encontramos al usarlas.
Conclusión o cierre: plantear el problema de la selección del léxico en los medios de comunicación y cómo esa selección da cuenta de la mirada del que lo elige[p4] .
CUARTO Y QUINTO ENCUENTRO. GÉNERO TEATRO
Primero leeré la obra en voz alta para que todos escuchen, opinen y se hagan una idea del tema en general de la obra: El invento maravilloso, de César López Ocón.
El cuarto encuentro (o sea el primero con el teatro) se dividirán en tres grupos para que cada uno trabaje con un personaje.
La consigna será que repongan los diálogos en blanco poniéndose en el lugar del personaje que les tocó (del cual les daremos una cartulina con su caricatura y unas características, preferencias, signo del zodíaco, trabajo, etc.)
El objetivo es reconstruir después entre todos una nueva obra con los aportes de cada personaje.
En el quinto encuentro (o sea el segundo con el teatro), la consigna será que imaginen una pequeña obra de teatro con dos participantes: el inventor y uno nuevo a elección (habrá varias tarjetas con diferentes personajes y sus características) al que le intentará vender el invento maravilloso en un lugar que les tocará por azar (al elegir una tarjeta: cine, plaza, parada de colectivo, fiesta de cumpleaños, etc[p5] .)
El objetivo es escribir teatro desde dos personajes (uno planteado en lo que leímos y el otro imaginado desde las tarjetitas)
Leeremos las producciones.
Conclusión o cierre: plantear las diferentes escrituras que cada mirada nueva provoca. Cómo varían las estrategias cuando debemos convencer al otro de algo, en un lugar determinado.
SEXTO ENCUENTRO. GÉNERO EL DIARIO ÍNTIMO.
Trabajaremos con el Diario de Ana Frank (unos fragmentos y el epílogo)
Separaremos en grupo a los participantes y les daremos uno de los fragmentos.
La consigna es que lo lean y que a partir de ello, escriban el día que les tocó del diario de Ana pero como si lo estuvieran escribiendo varios años después.
El objetivo es reconocer las diferentes miradas que uno tiene con la edad. Cómo leeríamos el diario que escribimos de adolescentes?
Una vez finalizada la consigna, leeremos las producciones y nos adentraremos en el contexto histórico de Ana (seguro que habrá participantes que lo conozcan y otros que no) Para eso usaremos el Epílogo, donde se resume en qué condiciones encontraron el diario y a quién pertenecía efectivamente. No especificaremos estas cuestiones antes porque no queremos que influyan en la escritura.
Conclusión o cierre: plantear si nos modifica la lectura del diario conocer la historia de Ana. Cómo trabajaron los que la conocían y cómo los que no. Cómo cambian las miradas.
podría seguirse con el anterior. en dos horas van a hacer todo eso que decís[p6] ???
A DEFINIR… no sé si usar Historieta… tengo varias de Mafalda pero no sé qué consignas usar con ellas…
O también pensé en Pájaros prohibidos, de Eduardo Galeano, pero no sé en qué género incluirlo…
SEXTO ENCUENTRO: GÉNERO CINEMATOGRÁFICO
Proyectaremos la película Escritores para la libertad o Diarios de la calle (según la traducción).
Los protagonistas son un grupo de secundaria conflictivo, miembros de dos pandillas que los enfrentan todo el tiempo, y una profesora recién recibida que logra acercarse a ellos y les da como tema de cierre del semestre el Holocausto.
Este tema surge en las clases mismas en base a la discriminación que estos chicos sienten día a día (en la escuela y en la sociedad) y a la que sienten entre ellos por ser negros, mexicanos o rubios.
Leen entusiasmados el Diario de Ana Frank, visitan el museo del Holocausto y conocen a unos sobrevivientes y a la persona que albergó a la familia Frank antes de ser llevados por la Gestapo.
Como la proyección dura dos horas, dejaremos para el último encuentro el debate y las consignas sobre la película.
Creo que en ella se refleja muy bien el eje del taller: la mirada de los otros que termina siendo discriminadora (por ejemplo, en el colegio no se le prestan a estos chicos los libros de la biblioteca por considerar que no se lo merecen porque los van a romper. es un poco más complicado! de hecho esperan que no pasen de año La profesora termina comprándoles los libros que leen en el semestre ya que tampoco ellos los pueden comprar por ser de clase baja[p7] )
OCTAVO ENCUENTRO: LA PELICULA Y LA LITERATURA
Retomaremos lo visto en la película para debatir: dudas, opiniones, comentarios, etc.
Primero se separarán en tres grupos. A cada uno le corresponderá analizar la mirada que sobre el curso poseen los demás: un grupo trabajará con la mirada de los directivos y docentes del colegio, otro trabajará con la mirada de la sociedad en general y del padre de la profesora en particular, y el tercer grupo trabajará con la mirada de la profesora. La idea es que puedan desarrollar un texto donde expliciten esa mirada y las consecuencias de la misma (por ejemplo en el caso de los temas educativos tratados, de los libros que no les prestan, de pensar que todos son drogadictos, violentos y delincuentes, etc.) qué texto sería este[p8] ?
Al finalizar, leeremos las producciones y las comentaremos entre todos.
En la segunda parte del encuentro trabajarán en forma individual. Tendrán que ponerse en el lugar de la profesora y pensar qué les parece la propuesta que ella hace sobre el tema del Holocausto: si darían ese tema en ese contexto, cómo lo manejarían, qué propuestas se les ocurre al respecto. en el lugar de la profesora harían lo que hace la profesora?? qué tendrían que discutir[p9] ???
Para refrescarles la memoria, podríamos hacer en el pizarrón un esquema de los pasos que siguió la profesora con el tema:
1) Visita al museo (sólo un alumno conocía el tema del Holocausto)
2) Lectura del Diario de Ana Frank
3) Entrevistas a sobrevivientes y a la persona que los acobijó antes de ser llevados.
4) esto tiene que ver con el holocausto??Escritura[p10] de un diario personal donde cuenten sus vivencias diarias. La propuesta era que lo dejaran en un armario si querían que ella los leyera, sino se lo llevaban y nadie podía leerlos. La obligación era escribir un poco cada día (ella iba a verificar que lo hayan hecho) pero ellos decidían si querían que eso fuera leído por ella o leerlo para los compañeros.
[1] Alvarado Maite (coordinadora). Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura. Flacso manantial. 2001.
[p1]De tarea para el próximo encuentro les pediría que trabajen sobre lo escrito y que lo auto- corrijan. Podemos dedicarle un tiempo del encuentro siguiente a esto.
QUE LO AUTOCORRIJAN SEGÚN QUÉ CRITERIO? OJO QUE DECIR CORREGÍ ES FACILÍSIMO, PERO HACERLO, NO. MAXIME SI SUPONEMOS QUE EL OTRO MUESTRA UN TEXTO EN EL QUE HIZO LO QUE MEJOR PODÍA HACER!!!
[p2]quizás esto es solo un encuentro. los textos del segundo encutnro son breves…no sé si da para grandes discusiones la actividad….
el ejercicio de focalización quizás lleva más tiempo o abre a más cuestiones…
[p3]sí, iba a proponer los tres cuentos juntos, en el mismo encuentro, pero me pareció mucho…. Por eso los separé en dos. Podría separar a los participantes en tres grupos y que cada uno trabaje con un cuento. Después socializarlos entre todos, cerrando con el debate sobre el eje del taller.
[p4]La auto-corrección después de la lectura y los comentarios, para el encuentro siguiente.
IDEM ANTERIOR
[p5]en vez de darles un personaje nuevo, podríamos recordar los personajes del segundo encuentro, de los cuentos, y trabajar con ellos en esta parte, como para retomarlo. Los personajes eran: Paula/cabra, un loco que quiere salir del manicomio sólo a la noche para caminar fuera de la muralla, y unos discapacitados visuales que vivieron el mismo accidente. Sería más interesante que le quieran vender a uno de estos la máquina de detectar mentiras!!! No???
[p6]me pasó al revés q con los encuentros con cuento… pensé que NO era mucho… ja, pero podría dividir las consignas, una por encuentro, cerrando con el debate.
[p7]Lo que me pareció más interesante de la peli fue: 1) la lectura de Ana Frank que podía relacionarlo con el encuentro anterior. 2) las miradas- prejuiciosas, discriminadoras y totalmente condicionadoras sobre los chicos de ese curso…. Por eso pensé en pasarla… te parece forzada? Por ahí ya veo todo desde la misma MIRADA ja. Lo del Holocausto se relaciona con Ana Frank, no tanto con mi taller, pero tamb incluye de algún modo una mirada particular sobre el otro/judío.
[p8]No quise poner un género específico, pero pensándolo bien sería un texto argumentativo o de opinión.
[p9]Como los participantes de mi taller no son docentes, pensaba que se pudieran poner en el lugar de un docente, en ese contexto, y si les parecía adecuada la modalidad de trabajo que la profe de la peli eligió (por eso el ayuda memoria del final). En caso de que no les parezca, tendrían que proponer una nueva forma de encarar ese tema.
[p10]Me parece q lo que la profe quiere en la película, es que ellos escriban para desahogarse, como Ana en su diario… como que relaciona el tema con lo cotidiano de los chicos que no tienen lugar donde expresarse.
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